{"id":156807,"date":"2026-09-02T09:00:41","date_gmt":"2026-09-02T07:00:41","guid":{"rendered":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/?p=156807"},"modified":"2026-07-31T12:20:01","modified_gmt":"2026-07-31T10:20:01","slug":"aulas-mas-flexibles-para-aprender-mejor","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/aulas-mas-flexibles-para-aprender-mejor\/","title":{"rendered":"Aulas m\u00e1s flexibles para aprender mejor"},"content":{"rendered":"

Una parte importante de los espacios universitarios todav\u00eda responde a un modelo de ense\u00f1anza basado en la transmisi\u00f3n unidireccional del conocimiento. Las aulas con mobiliario fijo, orientadas hacia la pizarra o la pantalla, y con configuraciones tecnol\u00f3gicas poco flexibles no promueven las metodolog\u00edas activas, el trabajo en grupo y la experimentaci\u00f3n docente. Este es el diagn\u00f3stico de Jordi Duch, Merc\u00e8 Gisbert Cervera y Roger Miralles i Jori, investigadores de diferentes departamentos de la Universitat Rovira i Virgili (URV), en un art\u00edculo publicado en Edutec. Revista Electr\u00f3nica de Tecnolog\u00eda Educativa<\/em>. El trabajo revisa estudios de arquitectura, pedagog\u00eda y tecnolog\u00eda educativa y propone un marco para integrar estos tres \u00e1mbitos en el dise\u00f1o de los espacios universitarios.<\/p>\n

Los autores defienden que el espacio no es un simple contenedor para el aprendizaje. La forma del aula, el mobiliario, la iluminaci\u00f3n, la ac\u00fastica y los recursos tecnol\u00f3gicos condicionan las actividades que se pueden desarrollar en ella. \u00abUn entorno r\u00edgido, tanto desde el punto de vista arquitect\u00f3nico como tecnol\u00f3gico, tiende a favorecer una \u00fanica relaci\u00f3n entre profesorado y alumnado, mientras que un espacio adaptable facilita el di\u00e1logo, la colaboraci\u00f3n, el trabajo en grupo y otras metodolog\u00edas centradas en la participaci\u00f3n del estudiantado\u00bb, explica Jordi Duch, investigador del Departamento de Ingenier\u00eda Inform\u00e1tica y Matem\u00e1ticas.<\/p>\n

Esto no significa que la arquitectura determine por s\u00ed sola los resultados educativos. El aprendizaje depende de la interacci\u00f3n entre las personas, las metodolog\u00edas, el espacio y la tecnolog\u00eda. Por tanto, \u00abun aula arquitect\u00f3nicamente innovadora puede resultar poco efectiva si no se utiliza con objetivos pedag\u00f3gicos claros, del mismo modo que un espacio tradicional puede ampliar sus posibilidades mediante herramientas digitales flexibles\u00bb, apunta Merc\u00e8 Gisbert, investigadora del Departamento de Pedagog\u00eda.<\/p>\n

Espacios adaptados a cada tipo de aprendizaje<\/h5>\n

La propuesta relaciona las caracter\u00edsticas de los espacios con diferentes niveles de aprendizaje. Actividades como recordar o comprender informaci\u00f3n pueden desarrollarse en espacios est\u00e1ticos con tecnolog\u00edas convencionales. En cambio, procesos m\u00e1s complejos como analizar, evaluar o crear ganan posibilidades en entornos abiertos, reconfigurables y con herramientas adaptables.<\/p>\n

El modelo se basa en dos conceptos. La potencialidad es la capacidad del entorno para favorecer el pensamiento cr\u00edtico, la creatividad y otros aprendizajes complejos. La permeabilidad hace referencia a la conexi\u00f3n entre los espacios f\u00edsicos y digitales, entre el aprendizaje formal e informal, y entre la universidad y su entorno social.<\/p>\n

\"D'esquerra<\/a>
De izquierda a derecha, Roger Miralles, Merc\u00e8 Gisbert y Jordi Duch, investigadores de la URV que han participado en la investigaci\u00f3n.<\/figcaption><\/figure>\n

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La flexibilidad se puede conseguir actuando sobre el espacio, la tecnolog\u00eda o ambos. Un aula con mobiliario fijo puede ampliar las formas de participaci\u00f3n con pizarras digitales interactivas, entornos inmersivos o plataformas de interacci\u00f3n en tiempo real. A la inversa, un espacio di\u00e1fano y reconfigurable puede acoger actividades complejas con una dotaci\u00f3n tecnol\u00f3gica modesta, siempre que disponga de conectividad y equipamientos b\u00e1sicos.<\/p>\n

Esto permite que las universidades con limitaciones presupuestarias o arquitect\u00f3nicas transformen progresivamente sus entornos.<\/p>\n

Incorporar al estudiantado en el dise\u00f1o<\/h5>\n

La investigaci\u00f3n se\u00f1ala que muchos campus se han concebido principalmente desde el punto de vista del profesorado y del personal de gesti\u00f3n. Esto ha favorecido el predominio de las aulas magistrales y los despachos individuales, mientras que escasean los espacios abiertos, compartidos y configurables. Al mismo tiempo, las zonas de paso, los espacios comunes y las \u00e1reas exteriores a menudo no se aprovechan como lugares de aprendizaje o de interacci\u00f3n informal.<\/p>\n

Para revertir esta situaci\u00f3n, los autores defienden un dise\u00f1o participativo que incorpore a estudiantes, docentes, personal de gesti\u00f3n, especialistas en tecnolog\u00eda y profesionales de la arquitectura. La participaci\u00f3n de los usuarios finales permite identificar mejor las necesidades, reducir errores y adaptar los espacios a los programas formativos.<\/p>\n

El redise\u00f1o tambi\u00e9n debe tener en cuenta la diversidad de capacidades, or\u00edgenes, trayectorias y maneras de aprender. \u00abLa accesibilidad y la inclusi\u00f3n deber\u00edan ser criterios presentes desde el inicio, con elementos como mobiliario ergon\u00f3mico, iluminaci\u00f3n regulable, accesos amplios, tecnolog\u00edas de apoyo y espacios adaptables a necesidades motoras, sensoriales o cognitivas\u00bb, indica Roger Miralles, investigador de la Escuela T\u00e9cnica Superior de Arquitectura. El art\u00edculo tambi\u00e9n plantea incorporar la perspectiva de g\u00e9nero para evitar que los usos del espacio, la distribuci\u00f3n de los recursos o los referentes visuales reproduzcan desigualdades.<\/p>\n

Una tecnolog\u00eda al servicio de la pedagog\u00eda<\/h5>\n

Los autores tambi\u00e9n defienden una \u00abintegraci\u00f3n invisible\u00bb de la tecnolog\u00eda. \u00abLa tecnolog\u00eda debe estar presente en el aula sin hacerse notar: sistemas f\u00e1ciles de utilizar, compatibles entre s\u00ed y que no a\u00f1adan carga ni al profesorado ni a los servicios t\u00e9cnicos. Cuando la tecnolog\u00eda se vuelve invisible, toda la atenci\u00f3n puede centrarse en el aprendizaje\u00bb, explica Jordi Duch.<\/p>\n

Este principio tambi\u00e9n se aplica a la inteligencia artificial generativa. El art\u00edculo se\u00f1ala que puede contribuir a personalizar los itinerarios formativos, proporcionar retroalimentaci\u00f3n inmediata o apoyar la evaluaci\u00f3n, siempre que se utilice de manera accesible, transparente y coherente con las actividades de aprendizaje.<\/p>\n

Un cambio tambi\u00e9n organizativo<\/h5>\n

Transformar las aulas no consiste \u00fanicamente en mover mesas o instalar pantallas y proyectores. Los espacios flexibles pueden requerir nuevos sistemas de reserva, personal preparado para adaptar las salas o mecanismos para que el profesorado pueda configurarlas de manera aut\u00f3noma.<\/p>\n

Esta transformaci\u00f3n exige tambi\u00e9n un cambio cultural. La gesti\u00f3n deber\u00eda dejar de centrarse \u00fanicamente en asignar aulas y maximizar su ocupaci\u00f3n, y buscar la configuraci\u00f3n m\u00e1s adecuada para cada actividad. Los autores sit\u00faan este cambio en tres niveles: el aula y la pr\u00e1ctica docente; los programas y departamentos, y las pol\u00edticas e infraestructuras de la universidad.<\/p>\n

Pero \u00bfpor d\u00f3nde empezar? El trabajo concluye que se puede comenzar con intervenciones a peque\u00f1a escala. Reorganizar el mobiliario, aprovechar pasillos, zonas comunes o espacios exteriores e incorporar herramientas tecnol\u00f3gicas sencillas puede generar mejoras significativas con un coste moderado. La transformaci\u00f3n de los espacios universitarios no depende necesariamente de construir nuevos edificios, sino de situar la pedagog\u00eda y las necesidades de las personas en el centro del dise\u00f1o.<\/p>\n

Referencia bibliogr\u00e1fica:<\/strong> Duch, J., Gisbert Cervera, M., & Miralles i Jori, R. (2026). Redise\u00f1o y Transformaci\u00f3n de los Espacios Educativos en la Educaci\u00f3n Superior<\/em>. Edutec, Revista Electr\u00f3nica de Tecnolog\u00eda Educativa<\/em>, (96), Art. 13. https:\/\/doi.org\/10.21556\/edutec.2026.96.5179<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Una investigaci\u00f3n multidisciplinar de la URV propone adaptar las aulas universitarias existentes, integrar en ellas la tecnolog\u00eda de manera funcional e incorporar al estudiantado en el dise\u00f1o<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":157269,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[117,102,3463,3495,91,243,83,100,123],"tags":[],"class_list":["post-156807","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-ciencia-y-tecnologia","category-comunicacion-ciencia","category-ingenieria-informatica-matematicas","category-pedagogia-es","category-docencia-es","category-escuela-arquitectura","category-general-es","category-investigacion","category-notas-prensa"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/156807","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=156807"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/156807\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/157269"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=156807"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=156807"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=156807"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}