{"id":67180,"date":"2019-10-31T14:47:21","date_gmt":"2019-10-31T13:47:21","guid":{"rendered":"http:\/\/diaridigital.urv.cat\/?p=67180"},"modified":"2019-11-04T09:32:29","modified_gmt":"2019-11-04T08:32:29","slug":"els-jocs-de-simulacio-de-negocis-entrenen-les-competencies-mes-ben-valorades-pel-mercat-laboral","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/els-jocs-de-simulacio-de-negocis-entrenen-les-competencies-mes-ben-valorades-pel-mercat-laboral\/","title":{"rendered":"Los juegos de simulaci\u00f3n de negocios entrenan las competencias m\u00e1s valoradas por el mercado laboral"},"content":{"rendered":"

Somos animales sociales y desde que nacemos vamos incorporando nuevos comportamientos imitando a las personas que tenemos alrededor. Prueba y ensayo para alcanzar nuevas metas. Lo mismo ocurre en el \u00e1mbito educativo. Desde hace algunas d\u00e9cadas se est\u00e1 adoptando un enfoque en el que el estudiante tiene un papel m\u00e1s activo y lidera su propia educaci\u00f3n. Y en este nuevo paradigma educativo, basado en la resoluci\u00f3n de problemas y en la realizaci\u00f3n de proyectos, las tecnolog\u00edas digitales y de las comunicaciones se han convertido en nuevas herramientas clave para ense\u00f1ar y aprender.<\/p>\n

Investigadores de la Universitat Rovira i Virgili (URV) y de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) han querido saber si estas tecnolog\u00edas realmente son efectivas o si proporcionan beneficios reales, tangibles, al aprendizaje. Y para ello se han centrado en los denominados\u00a0\u00abjuegos serios\u00bb aplicados al \u00e1mbito de la econom\u00eda.\u00a0En concreto, han evaluado el impacto que los juegos de simulaci\u00f3n de negocios tienen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de grado y de m\u00e1ster, y han observado que, adem\u00e1s de\u00a0aumentar su motivaci\u00f3n, estos simuladores mejoran el proceso de aprendizaje y las competencias adquiridas.<\/p>\n

\u00abHemos comprobado que con este tipo de metodolog\u00eda de aprendizaje en l\u00ednea formamos a los estudiantes en las competencias que luego demanda el mercado laboral, como saber\u00a0gestionar un conflicto o trabajar en equipo\u00bb, afirma Ana Beatriz Hern\u00e1ndez, directora del Departamento de Gesti\u00f3n de Empresas de la URV y coautora de este trabajo, publicado en la revista\u00a0Computers in Human Behavior<\/em>.<\/p>\n

En el estudio<\/a>\u00a0 participaron 115 estudiantes, con una edad media de\u00a036 a\u00f1os (el 62,61 % eran hombres y el 37,39 % eran mujeres), que jugaban a juegos de simulaci\u00f3n de negocios dentro de un curso de gesti\u00f3n o de direcci\u00f3n como parte del grado o del m\u00e1ster que cursaban. Estaban divididos en equipos de cuatro o cinco personas y compet\u00edan unos equipos con otros para simular el funcionamiento de una empresa real. En total hicieron ocho rondas y cada ronda representaba un periodo econ\u00f3mico. Al terminar, los investigadores les pasaron cuestionarios para que valoraran su proceso de aprendizaje y las competencias adquiridas.<\/p>\n

\u00abHemos visto que este tipo de herramientas ayudan mucho al proceso de aprendizaje de los estudiantes, que tienen que trabajar en grupo, comunicarse entre ellos utilizando diferentes medios y tomar decisiones conjuntamente\u00bb, explica Enric Serradell, profesor de los Estudios de Econom\u00eda y Empresa de la UOC y subdirector de programas emergentes, que tambi\u00e9n es coautor del estudio. \u00abEl hecho de que tengan que\u00a0competir entre los equipos ayuda a\u00fan m\u00e1s al aprendizaje porque a los estudiantes les resulta muy motivador\u00bb, a\u00f1ade.<\/p>\n

Los investigadores han analizado qu\u00e9 competencias se ven reforzadas con el uso de los simuladores, tanto gen\u00e9ricas, que son las competencias transversales que se pueden aplicar a cualquier tipo de ense\u00f1anza, por ejemplo, la toma de decisiones, el trabajo en grupo o las habilidades comunicativas, como espec\u00edficas, propias del \u00e1mbito que se estudia, por ejemplo, en este caso, la interpretaci\u00f3n de un informe financiero.<\/p>\n

Los resultados del estudio revelan que las competencias gen\u00e9ricas ejercen una influencia positiva en los resultados del aprendizaje. As\u00ed, ven que los\u00a0estudiantes mejoran su capacidad de procesamiento y an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n y tambi\u00e9n de trabajo en equipo, de innovaci\u00f3n y creatividad; y mejoran sus habilidades de comunicaci\u00f3n y uso de la tecnolog\u00eda. Se trata, pues, de competencias transversales, muy apreciadas por el mercado laboral, ya que preparan a la persona para que se adapte con \u00e9xito a cualquier puesto de trabajo.<\/p>\n

\u00abLa\u00a0toma de decisiones y la capacidad de influir\u00a0en ella cuando la decisi\u00f3n se toma colectivamente es una competencia clave que se aprende en estos contextos de aprendizaje\u00bb, considera \u00c0ngels Fit\u00f3, vicerrectora de Competitividad y Empleabilidad de la UOC y tambi\u00e9n autora de este trabajo.<\/p>\n

Adem\u00e1s, los investigadores concluyen que este tipo de herramientas ayudan a superar limitaciones a la hora de aprender causadas por el tiempo o el espacio. \u00abSon m\u00e1s flexibles, promueven el aprendizaje ubicuo y la generaci\u00f3n de comunidades de aprendizaje\u00bb, constata Hern\u00e1ndez.<\/p>\n

En la direcci\u00f3n general de una empresa<\/strong><\/h5>\n

El juego serio en concreto que evaluaron los investigadores\u00a0simulaba una empresa internacional de telecomunicaciones que fabricaba, produc\u00eda y vend\u00eda tel\u00e9fonos m\u00f3viles\u00a0en Asia, Estados Unidos y Europa. Los estudiantes jugaban en equipos y asum\u00edan roles que pod\u00edan ser rotativos, desde la direcci\u00f3n general hasta la direcci\u00f3n de marketing.<\/p>\n

\u00abLa partida comienza con una situaci\u00f3n inicial: reciben un encargo concreto y se les comunican unas condiciones y variables pol\u00edticas, sociales y econ\u00f3micas que han de gestionar en equipo. Compiten con otros equipos y deben tomar muchas decisiones, las habituales del d\u00eda a d\u00eda. Y por eso tienen que trabajar juntos, negociar entre ellos, para hacer la mejor gesti\u00f3n posible de la empresa\u00bb, explica Serradell.<\/p>\n

Estos simuladores tienen la\u00a0capacidad de permitir ensayar las condiciones reales del mercado en tiempo real\u00a0y requieren un comportamiento activo de los estudiantes, que no deben limitarse a memorizar conocimientos, como en el caso de otras asignaturas, sino que deben aplicarlos en un entorno controlado como es el simulador.<\/p>\n

\u00abRompen un poco la visi\u00f3n de la universidad de que la formaci\u00f3n es muy te\u00f3rica y est\u00e1 poco enfocada a la pr\u00e1ctica real. Este tipo de herramientas demuestran lo contrario, que formamos en competencias y que estas competencias son las que demanda el mercado laboral\u00bb, resalta Hern\u00e1ndez, para quien, adem\u00e1s, este tipo de metodolog\u00edas docentes contribuyen a una formaci\u00f3n m\u00e1s integral del estudiante de econom\u00eda y empresa.<\/p>\n

\u00abLas nuevas demandas del mercado laboral deben ir acompa\u00f1adas de respuestas activas por parte de la formaci\u00f3n universitaria, y este tipo de metodolog\u00edas son un ejemplo\u00bb, se\u00f1ala.<\/p>\n

Referencia bibliogr\u00e1fica:\u00a0 Ana Beatriz <\/span>Hern\u00e1ndez-Lara;\u00a0<\/span><\/span><\/span>Enric <\/span>Serradell-L\u00f3pez; <\/span><\/span><\/span>\u00c0ngels <\/span>Fit\u00f3-Bertran. <\/span><\/span>Students\u2019 perception of the impact of competences on learning: An analysis with business simulations., \u00ab<\/em>Computers in Human Behavior\u00bb Volume 101, December 2019, Pages 311-319. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.chb.2019.07.023\n<\/span><\/p>\n

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Investigadores de la URV y de la UOC han evaluado el impacto que estos juegos tienen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de grado y m\u00e1ster y han visto que, adem\u00e1s de aumentar su motivaci\u00f3n, estos simuladores mejoran el proceso de aprendizaje y las competencias adquiridas<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":67183,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[4138,102,3491,118,234,83,100],"tags":[],"class_list":["post-67180","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-bellissens-es","category-comunicacion-ciencia","category-gestion-empresas","category-economia-empresa-es","category-facultad-economia-empresa","category-general-es","category-investigacion"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/67180","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=67180"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/67180\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/67183"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=67180"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=67180"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=67180"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}