El trabajo titulado \u00abLos valores cooperativos en los alumnos de educaci\u00f3n primaria: equidad y responsabilidad en la participaci\u00f3n\u00bb, elaborado por un grupo de investigaci\u00f3n del \u00e1rea de Did\u00e1ctica de las Ciencias Sociales de la URV, constata que la mitad de alumnos de ciclo superior de primaria optan por el castigo para mantener el orden y el trato equitativo en el aula y que pr\u00e1cticamente tres cuartas partes tambi\u00e9n hacen esta opci\u00f3n ante los casos de insultos a compa\u00f1eros. Esta ha sido una de las 36 comunicaciones seleccionadas para ser expuestas en el Congreso Cient\u00edfico Internacional sobre Aprendizaje y Interacciones en el aula, que se ha celebrado en Valencia los d\u00edas 13 y 14 de marzo.<\/p>\n
Si un alumno hace mal un problema de matem\u00e1ticas, o un compa\u00f1ero insulta una compa\u00f1era, o si un alumno habla en clase sin pedir permiso, optar\u00edamos por el di\u00e1logo o por el castigo? Es una de las preguntas que se ha hecho a los alumnos de ciclo superior de primaria (5\u00ba y 6\u00ba curso) de las seis escuelas que han participado en el trabajo. Y los resultados ponen de manifiesto que hay un volumen importante de alumnos que prefieren el castigo por encima del di\u00e1logo, sobre todo cuando se trata de insultos -cerca del 70% prefieren el castigo- o de romper el orden de la clase, en el que la mitad de los alumnos optar\u00edan tambi\u00e9n por castigo. Tambi\u00e9n destaca que dos de cada diez alumnos se decantan por el castigo si un alumno hace mal un problema de matem\u00e1ticas. Los resultados demuestran algunas diferencias entre las escuelas rurales y las escuelas urbanas. En las rurales, sube el porcentaje de alumnos que optan por el di\u00e1logo ante posibles problemas en las aulas.<\/p>\n
Este es uno de los resultados de una investigaci\u00f3n sobre la ense\u00f1anza de los valores cooperativos que est\u00e1 realizando un equipo de profesores universitarios y maestros de educaci\u00f3n primaria, coordinados desde la Universitat Rovira i Virgili de Tarragona. Despu\u00e9s de haber analizado los valores existentes del movimiento cooperativo, la tarea se ha centrado en el an\u00e1lisis de dos de fundamentales en la formaci\u00f3n de los alumnos de educaci\u00f3n primaria: la equidad y la responsabilidad en la participaci\u00f3n.<\/p>\n
En el trabajo los investigadores han preparado una bater\u00eda de ejercicios para todos los cursos de primaria, a excepci\u00f3n de primero, con el objetivo de detectar hasta qu\u00e9 punto los ni\u00f1os tienen asimilados estos valores y como los aplicar\u00edan en posibles situaciones reales. Los ejercicios se han aplicado en seis escuelas, cinco de las cuales situadas en la provincia de Tarragona: una ZER, una escuela p\u00fablica ubicada en un municipio poco poblado de interior, otra p\u00fablica en un municipio tur\u00edstico costero, otra p\u00fablica preocupada por la innovaci\u00f3n docente y una concertada (estas dos \u00faltimas de la ciudad de Tarragona). La sexta escuela, con tradici\u00f3n en proyectos de centro, est\u00e1 situada en un municipio cercano a Vic. El n\u00famero total de ni\u00f1os con los que se ha trabajado supera el millar.<\/p>\n
Los autores han constatado que los alumnos suelen tener una base sobre los valores tratados. En los cursos m\u00e1s bajos se detecta una notoria influencia escolar. En los m\u00e1s elevados se percibe una mayor madurez en las respuestas, aunque existe una proporci\u00f3n elevada que tiende a no asumir sus responsabilidades ante posibles conflictos y que apuesta por que sean otras personas (maestros o padres) quienes se hagan cargo de la situaci\u00f3n. En paralelo, se ha constatado un n\u00famero de alumnos que creen que los castigos son la mejor opci\u00f3n para mantener el orden y el trato equitativo en el aula. En algunos casos, se intuye una percepci\u00f3n jer\u00e1rquica y pasiva de las relaciones sociales. A partir de estos resultados se plantean estrategias did\u00e1cticas que permitan avanzar en el desarrollo de un pensamiento social m\u00e1s complejo y maduro en los alumnos de las escuelas, a partir de la interacci\u00f3n con situaciones reales que obligan a la toma de decisiones ya reflexionar sobre sus consecuencias.<\/p>\n
El trabajo titulado \u00abLos valores cooperativos en los alumnos de educaci\u00f3n primaria: equidad y responsabilidad en la participaci\u00f3n\u00bb, elaborado por un grupo de investigaci\u00f3n del \u00e1rea de Did\u00e1ctica de las ciencias sociales de la URV, ha sido una de las 36 comunicaciones seleccionadas para ser expuestas en el Congreso Cient\u00edfico Internacional sobre Aprendizaje y Interacciones en el aula, que se ha celebrado en Valencia los d\u00edas 13 y 14 de marzo. El congreso organizado por la Generalitat Valenciana en colaboraci\u00f3n con el Centro Especial de Investigaci\u00f3n en Teor\u00edas y Pr\u00e1cticas Superadoras de Desigualdades (CREA) de la Universidad de Barcelona, y ha contado con la asistencia de 1.300 participantes. De todas las comunicaciones presentadas en este encuentro acad\u00e9mica, un m\u00e1ximo de 100 se publicar\u00e1n en el libro de actas, de las cuales las 36 mejor valoradas han podido ser presentadas por sus autores.<\/p>\n
El trabajo est\u00e1 firmado por los profesores de la URV Antoni Gavald\u00e0, Jos\u00e9 Mar\u00eda Pons y V\u00edctor Grau; por las estudiantes de m\u00e1ster de la URV Silvia Fern\u00e1ndez y Sandra G\u00fcell; y por el maestro Marcelino Pi\u00f1ana. Los seis colaboran en el proyecto de investigaci\u00f3n \u00abEl aprendizaje desde la cooperaci\u00f3n, a las did\u00e1cticas de las ciencias sociales y las matem\u00e1ticas: v\u00ednculo entre universidad y escuela\u00bb (2014 ARMIF 00004), financiado por la Agencia de Gesti\u00f3n de Ayudas Universitarias y de Investigaci\u00f3n (AGAUR) de la Generalitat de Catalu\u00f1a.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
A partir de los resultados del trabajo elaborado por un grupo de investigaci\u00f3n de la URV, se plantean estrategias did\u00e1cticas que permitan avanzar en el desarrollo de un pensamiento social m\u00e1s complejo y maduro en los alumnos de las escuelas<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":6804,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[102,251,253,121],"tags":[950,951,952],"class_list":["post-7084","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-comunicacion-ciencia","category-facultad-educacion-psicologia","category-facultad-letras","category-sociedad-cultura","tag-alumnos","tag-equidad","tag-valores"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7084","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7084"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7084\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/6804"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7084"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7084"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7084"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}