Uno de los grandes retos actuales de la URV, en un mundo cada vez m\u00e1s complejo e interconectado, es profundizar en la interdisciplinariedad a todos los niveles. Tambi\u00e9n en la docencia, en que el contacto y la colaboraci\u00f3n entre diferentes estudios multiplica los conocimientos y las competencias del estudiantado, mucho m\u00e1s preparado para afrontar un mundo laboral en que las relaciones entre \u00e1mbitos diferentes son el pan de cada d\u00eda, una realidad que no siempre se ha reflejado en la educaci\u00f3n tradicional.<\/p>\n\n\n\n En la URV, este reto se recoge en el Plan estrat\u00e9gico de docencia, que asume la necesidad que la Universidad gane dinamismo ante los cambios y las nuevas exigencias de la sociedad y lo afronte generando experiencias colaborativas en toda la comunidad, especialmente alrededor de la interdisciplinariedad.<\/p>\n\n\n\n Uno de los retos de la URV, en un mundo complejo e interconectado, es profundizar en la interdisciplinariedad a todos los niveles<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n En el caso del proyecto de los espacios educativos, \u201clos estudiantes de educaci\u00f3n hacen una propuesta de c\u00f3mo creen que tendr\u00eda que ser el centro y los de arquitectura les ayudan a dise\u00f1ar el continente y el contenido en funci\u00f3n de la finalidad educativa y de las posibilidades t\u00e9cnicas\u201d, explica Merc\u00e8 Gisbert, catedr\u00e0tica de Pedagog\u00eda. Es una pr\u00e1ctica que ya hace algunos a\u00f1os que se lleva a cabo, pero hasta hace poco la parte de arquitectura no ten\u00eda mucho peso: \u201cAhora hemos encontrado la f\u00f3rmula, con el contacto directo, la colaboraci\u00f3n estrecha entre el estudiantado de los dos \u00e1mbitos.\u201d Concretamente, son alumnos de segundo curso del doble grado de Educaci\u00f3n Primaria e infantil, y de primero y tercero (en funci\u00f3n de la pr\u00e1ctica concreta) del grado de Arquitectura. Elaboran las maquetas con materiales pr\u00f3ximos (barro, cart\u00f3n…) y construyen la representaci\u00f3n digital a trav\u00e9s de la inteligencia artificial.<\/p>\n\n\n\n \u201cEl di\u00e1logo y la integraci\u00f3n y la construcci\u00f3n conjunta de conocimientos son muy necesarios en este proceso educativo\u201d, apunta Mariona Gen\u00eds, profesora de Arquitectura, seg\u00fan la cual a sus estudiantes les va muy bien contar con un contexto real que incluya \u201cun interlocutor que les pueda dar feedback<\/em>, que les diga el que tienen que tener en cuenta en el proceso de dise\u00f1o\u201d.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Los estudiantes salen de la zona de confort y tienen que hacerse entender fuera del \u00e1mbito habitual<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n Hacer que los estudiantes salgan de la zona de confort y que se tengan que explicar con un lenguaje entendedor fuera del \u00e1mbito habitual, como un aut\u00e9ntico ensayo de lo que se encontrar\u00e1n en el mundo laboral, son ventajas de la docencia interdisciplinaria, tal y como aseguran las dos profesoras y corroboran los estudiantes que participan en el proyecto. Felip Riera, de Arquitectura, explica que enseguida se dieron cuenta que los de Educaci\u00f3n no les segu\u00edan en algunas explicaciones, y tuvieron que hacer el esfuerzo de simplificar el mensaje y ser menos t\u00e9cnicos. \u201cY esto est\u00e1 bien -admite Riera- porque como arquitectos es importante dar una imagen profesional y experta, pero todav\u00eda lo es m\u00e1s que el cliente te entienda y mantengas una buena comunicaci\u00f3n.\u201d <\/p>\n\n\n\n \u201cEl di\u00e1logo y la construcci\u00f3n conjunta de conocimientos son muy necesarios en el proceso educativo\u201d. Mariona Gen\u00eds<\/strong>, profesora de Arquitectura<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n Seg\u00fan otra estudiante de Arquitectura, Cristina Karman, es especialmente enriquecedor juntar dos mentalidades diferentes: \u201cNosotros pensamos en el edificio y el espacio, y ellos en c\u00f3mo se desarrolla la actividad y en las necesidades de los ni\u00f1os.\u201d Mariona Gri\u00f1\u00f3 y Martina Fons, estudiantes del doble grado de Educaci\u00f3n, destacan que la pr\u00e1ctica con la ayuda de futuros arquitectos complementa la teor\u00eda y, en el caso concreto de esta pr\u00e1ctica, les hace entender la importancia de la distribuci\u00f3n del espacio para mejorar el aprendizaje. \u201cTienen que aprender a escucharse, a entenderse y a trabajar conjuntamente sin haber tenido ning\u00fan contacto anteriormente, y esto es riqu\u00edsimo desde el punto de vista de la construcci\u00f3n del conocimiento\u201d, resume Merc\u00e8 Gisbert.<\/p>\n\n\n\n Otro ejemplo de proyecto que pone estudiantes en contacto con otro \u00e1mbito de conocimiento es La qu\u00edmica de la tinta: Un proyecto interdisciplinario para la elaboraci\u00f3n de tinta hist\u00f3rica<\/em>, que forma parte de una de las iniciativas subvencionadas por el programa Buenas Pr\u00e1cticas de Innovaci\u00f3n Docente<\/em> que otorga el Instituto de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la URV, una l\u00ednea de apoyo a las propuestas educativas que fomentan la creatividad y la innovaci\u00f3n en el aula, uno de los caballos de batalla del ICE. \u201cLa integraci\u00f3n de varias disciplinas enriquece el aprendizaje y la preparaci\u00f3n de los estudiantes para los retos profesionales del futuro\u201d, afirma Patricia Terrado, que imparte la pr\u00e1ctica. Ella es profesora de Historia y se llev\u00f3 sus estudiantes de segundo, de la asignatura de Archiv\u00edstica, a la Escuela T\u00e9cnica Superior de Ingenier\u00eda Qu\u00edmica.<\/p>\n\n\n\n En el laboratorio, con la colaboraci\u00f3n de un t\u00e9cnico de URV Divulga y equipados con batas y gafas protectoras, los futuros historiadores elaboraron, a partir de recetas hist\u00f3ricas encontradas en varios archivos, la tinta con la cual se escrib\u00edan antiguamente los manuscritos. \u201cPrimero transcribieron las recetas y convirtieron las medidas a las unidades actuales para adaptarlas al procedimiento cient\u00edficos que siguieron para obtener la tinta. Este proyecto les ha permitido integrar conocimientos hist\u00f3ricos y cient\u00edficos en un contexto pr\u00e1ctico, todo ello b\u00e1sico para ellos y su formaci\u00f3n\u201d, explica Terrado.<\/p>\n\n\n\n Uno de los estudiantes que particip\u00f3 es Arnau Casad\u00f3. Adem\u00e1s de descubrir instalaciones de la URV que desconoc\u00eda y que encontr\u00f3 \u201cmuy completas\u201d, a Casad\u00f3 le ha enriquecido especialmente el hecho de entrar en contacto con un \u00e1mbito alejado y muy pr\u00e1ctico: \u201cPara los historiadores, tan v\u00e1lido es tener en cuenta, por ejemplo, la visi\u00f3n pol\u00edtica como la vertiente qu\u00edmica, puesto que todos los \u00e1mbitos del conocimiento aportan contexto y una visi\u00f3n de las circunstancias de cada \u00e9poca.\u201d En este sentido, a su compa\u00f1ero Abel Vico le gust\u00f3 la dimensi\u00f3n pr\u00e1ctica del proyecto, que les permite entender mejor las explicaciones te\u00f3ricas, y le sorprendieron \u201clos puntos de uni\u00f3n entre dos \u00e1mbitos aparentemente opuestos\u201d. A Mar\u00eda Vidalina Ramos, otra estudiante, la pr\u00e1ctica le ha servido para reivindicar la vinculaci\u00f3n de la historia con la investigaci\u00f3n y comprobar como de c\u00f3modos se sintieron en un laboratorio. \u201cParec\u00edamos cient\u00edficos aut\u00e9nticos\u201d, afirma.<\/p>\n\n\n\n Retos de g\u00e9nero en las organizaciones, del grado de Relaciones Laborales y Recursos Humanos<\/em> <\/em>es el nombre de la asignatura interdisciplinaria que se coordina desde tres departamentos diferentes: Derecho P\u00fablico, Econom\u00eda y Gesti\u00f3n de Empresas. A partir de una necesidad o demanda social abordable desde perspectivas diversas (laboral, econ\u00f3mica, sociol\u00f3gica, mercantil, administrativa, psicol\u00f3gica\u2026), el estudiantado analiza la problem\u00e1tica y propone una respuesta o soluci\u00f3n legalmente aplicable. \u201cPara hacerlo, tienen que utilizar las herramientas y las t\u00e9cnicas de todos los \u00e1mbitos implicados en el tema, en este caso la igualdad de g\u00e9nero, tal y como har\u00edan en la vida real, en que se tiene que abordar desde diferentes perspectivas\u201d, explica Catalina Jordi, una de las profesoras.<\/p>\n\n\n\n Es el llamado aprendizaje basado en retos (ABR), una metodolog\u00eda de ense\u00f1anza en que el alumnado, mediante un proceso colaborativo y partiendo de un tema gen\u00e9rico, tiene que identificar una demanda social, analizarla y aportar una soluci\u00f3n viable que pueda beneficiar la sociedad en general o determinados colectivos. Durante la realizaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica, explica Catalina Jordi, los chicos y chicas se dividen en grupos reducidos para favorecer el trabajo colaborativo, la interacci\u00f3n y la reflexi\u00f3n. \u201cEn definitiva, se pretende fomentar la interdisciplinariedad en la docencia, combinar el trabajo de investigaci\u00f3n con un proceso de creaci\u00f3n conectado a situaciones reales que no son simples ni f\u00e1ciles de encajar en \u00e1mbitos concretos y favorecer la formaci\u00f3n comprensiva y global\u201d, concluye Jordi.<\/p>\n\n\n\n Esta asignatura es una de las iniciativas que cuentan con el aval de la Red de Interdisciplinariedad en la Docencia, grupo de trabajo impulsado por el Instituto de Ciencias de la Educaci\u00f3n en el contexto del Plan estrat\u00e9gico de docencia de la URV. Punto de encuentros, debates y propuestas, esta red tiene como objetivos favorecer la aplicaci\u00f3n de la interdisciplinariedad en varios niveles y contextos, como los trabajos de fin de grado y de m\u00e1ster; promover el intercambio de experiencias y proyectos; facilitar la formaci\u00f3n metodol\u00f3gica: proporcionar herramientas y recursos para mejorar las pr\u00e1cticas docentes, y elaborar materiales y recursos did\u00e1cticos que puedan ser compartidos por varias \u00e1reas.<\/p>\n\n\n\n \u201cEsta metodolog\u00eda refleja la realidad laboral, en que los equipos de trabajo los integran perfiles profesionales diferentes\u201d. Judith Balany\u00e0<\/strong>, coordinadora de la Red de Interdisciplinariedad en la Docencia<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n En este sentido, est\u00e1n preparando una gu\u00eda con recomendaciones pr\u00e1cticas para el profesorado y se incentiva que varios profesores y estudiantes trabajen conjuntamente en trabajos de final de grado (TFG) interdisciplinarios. Este enfoque permite a los estudiantes de varias disciplinas colaborar en la resoluci\u00f3n de problemas reales, \u201ccomo suele pasar fuera del mundo acad\u00e9mico\u201d, destaca Mar\u00eda Dolores Jim\u00e9nez, co-coordinadora de la Red con Judith Balany\u00e0. As\u00ed, dos o m\u00e1s estudiantes de grados diferentes tienen que trabajar conjuntamente en un TFG que responde a un reto social, aportando los conocimientos de cada disciplina para un resultado integrado. Es el caso del TFG titulado \u201cPromoci\u00f3n de la higiene del sue\u00f1o en ni\u00f1os: un proyecto educativo interdisciplinario para familias, maestras y alumnas\u201d, que comparten cuatro alumnos, dos de Enfermer\u00eda y dos de Educaci\u00f3n, y una profesora de cada \u00e1mbito, Rosa Ravent\u00f3s y la misma Judith Balany\u00e0 respectivamente. Precisamente, de la experiencia de este TFG saldr\u00e1 buena parte del contenido de la gu\u00eda metodol\u00f3gica que se est\u00e1 preparando.<\/p>\n\n\n\n Maria Dolores Jim\u00e9nez explica que el reto es \u201cconvencer los futuros profesionales, que son los estudiantes de ahora, de la necesidad de afrontar los grandes retos de la sociedad desde puntos de vista diferentes\u201d. De aqu\u00ed la importancia de formarlos en la integraci\u00f3n de diferentes disciplinas a la hora de desarrollar soluciones. \u201cQueremos que haya m\u00e1s contactos de colaboraci\u00f3n entre profesorado de diferentes \u00e1mbitos, pero tambi\u00e9n es necesario que esta colaboraci\u00f3n se haga bien y se cumplan unos m\u00ednimos de calidad\u201d, puntualiza Judith Balany\u00e0, seg\u00fan la cual esta manera de ense\u00f1ar y aprender \u201chace que la experiencia sea m\u00e1s significativa para el estudiantado y, adem\u00e1s, refleja la realidad laboral, en que los equipos de trabajo los integran personas de perfiles profesionales diferentes\u201d. En definitiva, tal y como apunta Toni P\u00e9rez Portabella, director del Instituto de Ciencias de la Educaci\u00f3n, \u201cel trabajo colectivo enfocado a resolver retos educativos crea comunidad y da buenos frutos.\u201d<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La URV impulsa la docencia interdisciplinaria con proyectos que ponen en contacto estudiantes con otros \u00e1mbitos del conocimiento para enriquecerse y prepararse mejor para el mundo laboral <\/p>\n Un dron se eleva sobre un amplio grupo de estudiantes que escuchan las indicaciones de dos profesoras. La imagen a\u00e9rea que capta el aparato permite ver como los estudiantes se distribuyen por grupos en un amplio espacio exterior, en que se delimitan diferentes parcelas. Se trata de una clase pr\u00e1ctica que tiene lugar<\/p>\n","protected":false},"author":15,"featured_media":132331,"template":"","class_list":["post-133169","reportatge","type-reportatge","status-publish","has-post-thumbnail","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/reportatge\/133169","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/reportatge"}],"about":[{"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/reportatge"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/15"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/132331"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=133169"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}![\"\"](\"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/wp-content\/uploads\/2025\/01\/pedagogia-arquitectura-00030-1-1024x576.png\")
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Historiadores en el laboratorio<\/h2>\n\n\n\n
<\/a>Fijando la metodolog\u00eda<\/h2>\n\n\n\n
Un aprendizaje m\u00e1s significativo<\/h3>\n\n\n\n
<\/a>