{"id":152227,"date":"2026-04-30T14:32:44","date_gmt":"2026-04-30T12:32:44","guid":{"rendered":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/reportatge\/cap-a-una-universitat-inclusiva\/"},"modified":"2026-05-04T13:32:09","modified_gmt":"2026-05-04T11:32:09","slug":"universidad-inclusiva","status":"publish","type":"reportatge","link":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/reportatge\/universidad-inclusiva\/","title":{"rendered":"Hacia una universidad inclusiva"},"content":{"rendered":"

Cada vez m\u00e1s estudiantes con condiciones de diversidad recurren al \u00e1rea de Diversidades de la URV, que ofrece apoyo estructurado a la comunidad universitaria para garantizar la igualdad de oportunidades.<\/h2>\n\n\n

Casi el 2% del estudiantado de la URV tiene un grado de discapacidad reconocido y solo una peque\u00f1a parte solicita adaptaciones. Sin embargo, el n\u00famero de casos sin certificado oficial pero con diagn\u00f3sticos es relevante. La reestructuraci\u00f3n del \u00e1rea de Diversidades<\/a> en el curso 2024-25 y el hecho de que cada vez m\u00e1s estudiantes la conocen explican el incremento de personas atendidas: 70 en el curso 2023-24; 99 en 2024-25 y 151 de septiembre a abril de este curso 2025-26. Esto supone un aumento del 50% en menos de un a\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n

Bel\u00e9n Roda, responsable de esta \u00e1rea de la Oficina de Igualdad y Compromiso Social, explica que el punto de inflexi\u00f3n es atribuible precisamente a la reorganizaci\u00f3n del servicio y a las acciones de sensibilizaci\u00f3n que lleva a cabo para llegar a toda la comunidad, como el programa que han preparado para mayo, el mes europeo de las diversidades, con actividades en diferentes campus y que se puede consultar en la agenda<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

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Un lugar de encuentro<\/h3>\n\n\n
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\"Estudiants<\/a><\/figure><\/div>\n\n\n


Este curso se ha puesto en marcha el Meetup!, un espacio de acogida para el estudiantado con condiciones del neurodesarrollo. El programa, conducido por dos psic\u00f3logas, les permite dotarse de herramientas para los estudios y para la vida universitaria, al tiempo que refuerzan v\u00ednculos.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

El perfil de personas que atienden espec\u00edficamente desde Diversidades es poli\u00e9drico, pero la mayor\u00eda presenta condiciones del neurodesarrollo (23,84%, dislexia; 20,53%, trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n, y 15,23%, trastorno del espectro autista). No obstante, en los \u00faltimos a\u00f1os, y especialmente este curso, ha habido un aumento del porcentaje de personas atendidas por cuestiones relacionadas con la salud mental (10,10% el curso pasado y 17,88% en este 2025-26).<\/p>\n\n\n\n

Las necesidades pueden ser tambi\u00e9n diversas y, cuando requieren adaptaciones, pueden consistir en intervenciones en instalaciones e infraestructuras, una reducci\u00f3n del n\u00famero m\u00ednimo de cr\u00e9ditos de los que debe matricularse el estudiante o ajustes razonables en las asignaturas, como metodolog\u00edas, evaluaci\u00f3n o recursos disponibles.<\/p>\n\n\n\n

La reestructuraci\u00f3n del \u00e1rea de Diversidades marca, por tanto, un antes y un despu\u00e9s en la atenci\u00f3n al colectivo de estudiantes con diversidades. M\u00e1s all\u00e1 de garantizar derechos, el \u00e1rea contribuye a construir una universidad m\u00e1s humana, que reconoce la pluralidad de sus miembros.<\/p>\n\n\n\n

Esta mirada transversal debe impregnar todas las pol\u00edticas universitarias, tal como prev\u00e9 la Ley Org\u00e1nica del Sistema Universitario (LOSU), que obliga a todas las universidades a disponer de servicios espec\u00edficos de atenci\u00f3n a la discapacidad e implementar pol\u00edticas activas de inclusi\u00f3n y antidiscriminaci\u00f3n, desde el dise\u00f1o de las titulaciones hasta los servicios de apoyo pedag\u00f3gico, psicol\u00f3gico o profesional.<\/p>\n\n\n\n

Ajustes curriculares<\/h2>\n\n\n\n

La aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica de las medidas var\u00eda seg\u00fan la necesidad, desde ofrecer tiempo extra para realizar los ex\u00e1menes y permitir evaluaciones orales, hasta ajustar los plazos de entrega o facilitar apoyos para la organizaci\u00f3n de tareas.<\/p>\n\n\n\n

Eva Morcelle, estudiante de tercer curso de Medicina y con la ilusi\u00f3n de ser pediatra, tiene diagnosticado TDAH. Obtuvo un 13 en la selectividad, una muestra de su esfuerzo y perseverancia. \u201cSoy muy hiperactiva y la cabeza me va a mil por hora. Me cuesta concentrarme. Con la medicaci\u00f3n me encuentro bien, pero no es suficiente para sacar adelante los estudios\u201d, explica. Le resulta dif\u00edcil leer y, por ello, elabora sus apuntes adaptados.<\/p>\n\n\n\n

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\u201cLa universidad hace su trabajo y tengo a mi alrededor personas que lo entienden y me apoyan, pero la sensibilizaci\u00f3n debe llegar a m\u00e1s gente\u201d<\/p>Eva Morcelle<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n<\/div>

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\u201cComo adaptaciones, tengo 25 minutos m\u00e1s en los ex\u00e1menes y los textos deber\u00edan presentarme con letra e interlineado m\u00e1s grandes, pero de esto \u00faltimo no siempre se acuerdan los profesores\u201d. Eva cree que una medida que ayudar\u00eda mucho ser\u00eda que el profesorado compartiera los apuntes que utilizan para dar clase en formato PDF o presentaciones. Destaca tambi\u00e9n que los profesores conocen sus necesidades desde que empieza el cuatrimestre, pero considera que la sensibilizaci\u00f3n deber\u00eda llegar a m\u00e1s personas.<\/p>\n\n\n\n

Y este es el trabajo en el que se est\u00e1 centrando el personal del \u00e1rea de Diversidades. De hecho, m\u00e1s que centrar los esfuerzos en realizar ajustes individualizados en funci\u00f3n del diagn\u00f3stico del estudiante, las universidades como la URV trabajan a partir de los principios del Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje. Es decir, dise\u00f1ar un curr\u00edculo de ense\u00f1anzas accesible para todo el alumnado, sin barreras de aprendizaje, de manera que no sean necesarias adaptaciones individuales posteriores.<\/p>\n\n\n\n

Por ello, este curso el \u00e1rea de Diversidades y el Instituto de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la URV han comenzado a trabajar conjuntamente para formar al profesorado y poner en marcha pr\u00f3ximamente un curso virtual de autoaprendizaje sobre el Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje y la inclusividad en las aulas.<\/p>\n\n\n\n

De hecho, en la Universitat Rovira i Virgili ya existe un equipo de profesoras especialistas en educaci\u00f3n inclusiva, como N\u00faria Voltas, Paula Hidalgo y T\u00e0nia Molero, que, con el apoyo del \u00e1rea de Accesibilidad Digital del Servicio de Recursos Educativos<\/a>, imparten una formaci\u00f3n espec\u00edfica sobre estudiantado con dislexia, TDAH y TEA al profesorado de la Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n y Psicolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

La mediaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda<\/h2>\n\n\n\n

Para que la educaci\u00f3n sea accesible para todo el mundo a veces puede requerir el acceso a tecnolog\u00eda, como es el caso de Jade Campos, que tiene sordera bilateral profunda (46% de discapacidad reconocida) y cursa el grado en Enfermer\u00eda. Gracias a los implantes cocleares puede seguir las clases, ya que los profesores llevan micr\u00f3fono y los implantes se sincronizan a trav\u00e9s de Bluetooth.<\/p>\n\n\n\n

Al llegar a segundo, sin embargo, tuvo que enfrentarse a una gran barrera para seguir las clases pr\u00e1cticas: se dio cuenta de que no pod\u00eda utilizar el estetoscopio, una herramienta fundamental para la auscultaci\u00f3n e imprescindible en el d\u00eda a d\u00eda de la enfermer\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

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\u00abFue emocionante probar el estetoscopio por primera vez\u00bb<\/p>Jade Campos<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

\u201cMe qued\u00e9 descolocada. No me lo esperaba, no lo hab\u00eda previsto. No funcionaba y no o\u00eda nada\u201d, explica. Lo coment\u00f3 con la coordinadora del grado y lo trasladaron a la unidad de Accesibilidad Digital del Servicio de Recursos Educativos, que, en coordinaci\u00f3n con el \u00e1rea de Diversidades, le puso a su disposici\u00f3n un estetoscopio digital.<\/p>\n\n\n\n

Este aparato convierte los sonidos en se\u00f1ales electr\u00f3nicas y se pueden analizar y compartir a trav\u00e9s de una aplicaci\u00f3n m\u00f3vil, que la estudiante puede escuchar directamente en sus implantes. \u201cFue emocionante probar el aparato por primera vez. Recuper\u00e9 y me puse al nivel de mis compa\u00f1eros\u201d, explica satisfecha.<\/p>\n\n\n\n

Sin barreras f\u00edsicas<\/h2>\n\n\n\n

La URV trabaja para que las barreras de acceso a los equipamientos puedan eliminarse. Entre las estudiantes que han vivido este proceso se encuentra Ver\u00f3nica Guti\u00e9rrez, de Trabajo Social, con ceguera total, que recuerda con claridad sus inicios en la universidad: \u201cEl primer d\u00eda estaba muy asustada. Hab\u00eda ido varias veces acompa\u00f1ada al campus Catalunya para conocer el espacio, pero es muy grande y me faltaban referencias para situarme. Esta cuesti\u00f3n se prolong\u00f3 durante el primer a\u00f1o\u201d. Sin embargo, gracias a las reuniones con la coordinadora del grado y al apoyo de Diversidades, se instalaron bandas podot\u00e1ctiles en el campus para facilitar la orientaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEs un avance importante, el \u00e1rea de Diversidades hace un buen trabajo, est\u00e1n muy pendientes. Pero desde mi perspectiva las cosas avanzan muy lentamente, demasiado\u201d, explica.<\/p>\n\n\n\n

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\u00abLas bandas podot\u00e1ctiles que hay en el campus me sirven a m\u00ed y a cualquiera\u00bb<\/p>Ver\u00f3nica Guti\u00e9rrez<\/cite><\/blockquote><\/figure>\n<\/div>

\"Ver\u00f3nica<\/figure><\/div>\n\n\n\n

De forma gradual se van implementando mejoras: la disponibilidad de sillas de ruedas en todos los campus, la incorporaci\u00f3n de rampas en las instalaciones, como la del Centro Internacional, el cambio de sistemas de apertura o la adquisici\u00f3n de materiales como varias mesas elevables, que son especialmente \u00fatiles para personas con movilidad reducida.<\/p>\n\n\n\n

Una de las usuarias es Hanane Riyani, psic\u00f3loga y estudiante del M\u00e1ster en Psicolog\u00eda General Sanitaria: \u201cDisponer de esta mesa no es solo una cuesti\u00f3n de comodidad, es una cuesti\u00f3n de accesibilidad real porque me permite estudiar con autonom\u00eda, adaptar el espacio a mis necesidades y, sobre todo, estar en igualdad de condiciones con el resto de estudiantes. Porque si el entorno se adapta, la discapacidad deja de ser una barrera, y eso no solo mejora el rendimiento acad\u00e9mico, tambi\u00e9n la sensaci\u00f3n de formar parte de este espacio\u201d.<\/p>\n\n\n\n

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