{"id":155151,"date":"2026-06-30T11:30:52","date_gmt":"2026-06-30T09:30:52","guid":{"rendered":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/reportatge\/tecnologia-a-laula\/"},"modified":"2026-07-02T08:58:11","modified_gmt":"2026-07-02T06:58:11","slug":"tecnologia-a-laula","status":"publish","type":"reportatge","link":"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/es\/reportatge\/tecnologia-a-laula\/","title":{"rendered":"Tecnolog\u00eda en el aula"},"content":{"rendered":"<h2 class=\"article-subtitle\">La URV, liderada por el grupo de investigaci\u00f3n ARGET y sustentada en la interdisciplinariedad, busca aprovechar los avances tecnol\u00f3gicos y las herramientas digitales para mejorar la docencia<\/h2>\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p>ARGET, el grupo de investigaci\u00f3n de la Universitat Rovira i Virgili especializado en educaci\u00f3n y tecnolog\u00eda, siempre ha estado, desde su creaci\u00f3n, comprometido con la mejora de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje y, sobre todo, atento a las innovaciones tecnol\u00f3gicas que m\u00e1s pueden contribuir a ello. Su objetivo es aplicarlas, pero siempre despu\u00e9s de comprobar cient\u00edficamente que son las m\u00e1s adecuadas. No es de extra\u00f1ar, por lo tanto, que cuando hace una d\u00e9cada comenz\u00f3 a hablarse de las aulas inteligentes, sus miembros pusieran el foco en esta cuesti\u00f3n. Uno de ellos, Ramon Palau, investigador del Departamento de Pedagog\u00eda, advirti\u00f3 entonces que cada cual defin\u00eda el concepto de inteligencia a su manera y que no exist\u00eda un consenso claro sobre qu\u00e9 eran realmente estas aulas.<\/p>\n\n\n\n<p>\u00abNosotros ten\u00edamos claro que la clave deb\u00eda ser la recopilaci\u00f3n de datos y la toma de decisiones para mejorar la ense\u00f1anza a partir de ellos\u00bb, afirma Palau, quien recuerda que el concepto se aplicaba principalmente a entornos virtuales y que ellos estaban convencidos de que pod\u00eda trasladarse a los espacios f\u00edsicos, siempre con el objetivo de mejorar el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, entendido como el conjunto de interacciones y din\u00e1micas continuas entre el docente y el alumnado para facilitar la adquisici\u00f3n de conocimientos, habilidades y competencias de forma aut\u00f3noma y significativa.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><a href=\"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/20260603_100418-scaled.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"777\" src=\"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/20260603_100418-1024x777.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-155006\" srcset=\"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/20260603_100418-1024x777.jpg 1024w, https:\/\/diaridigital.urv.cat\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/20260603_100418-300x228.jpg 300w, https:\/\/diaridigital.urv.cat\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/20260603_100418-768x583.jpg 768w, https:\/\/diaridigital.urv.cat\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/20260603_100418-1536x1166.jpg 1536w, https:\/\/diaridigital.urv.cat\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/20260603_100418-2048x1554.jpg 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/a><figcaption class=\"wp-element-caption\">Toni Mart\u00ednez Ballest\u00e9, a la izquierda, y Ramon Palau, junto a los sensores y dispositivos de las aulas inteligentes.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p>Desde ARGET comenzaron a desarrollar y hacer evolucionar la idea, hasta que la pandemia del coronavirus aceler\u00f3 indirectamente el proceso. Colaboraron en el proyecto Actua, financiado por el Gobierno de Catalunya, que desarroll\u00f3 un kit de sensores para determinar hasta qu\u00e9 punto el entorno del aula \u2014la calidad del aire, el ruido, la temperatura, la ventilaci\u00f3n\u2026\u2014 pod\u00eda favorecer la propagaci\u00f3n de virus. \u00abA partir de ah\u00ed confirmamos que las aulas inteligentes pod\u00edan implementarse como un entorno contextual, es decir, como la suma de los elementos ambientales y f\u00edsicos y, adem\u00e1s, de todo lo relacionado con el estado del docente y del alumnado. En definitiva, se trata de datos que nos proporcionan mucha informaci\u00f3n sobre las condiciones en las que se desarrolla una clase\u00bb, explica Ramon Palau.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>El proyecto de aulas inteligentes de Pedagog\u00eda e Ingenier\u00eda Inform\u00e1tica recopila datos ambientales y sobre el estado del profesorado y del alumnado para que el docente pueda tomar mejores decisiones a la hora de preparar e impartir las clases<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>El proyecto Actua, de car\u00e1cter transversal y multidisciplinar, cont\u00f3 con la participaci\u00f3n de diferentes \u00e1mbitos, desde la ingenier\u00eda mec\u00e1nica hasta la pedagog\u00eda, pasando por la qu\u00edmica y la inform\u00e1tica. As\u00ed, ARGET entr\u00f3 en contacto con otro grupo de investigaci\u00f3n, Smart Technologies, del Departamento de Ingenier\u00eda Inform\u00e1tica y Matem\u00e1ticas (DEIM), encargado de proporcionar la infraestructura inform\u00e1tica del kit Actua. Fue entonces cuando comprobaron que pod\u00edan complementarse y que los objetivos de ambos grupos pod\u00edan alinearse.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed is-type-video is-provider-vimeo wp-block-embed-vimeo wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<div class=\"video-container\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Aules Intel\u00b7ligents\" src=\"https:\/\/player.vimeo.com\/video\/1206086213?h=b4f1b68095&amp;dnt=1&amp;app_id=122963\" width=\"500\" height=\"281\" frameborder=\"0\" allow=\"autoplay; fullscreen; picture-in-picture; clipboard-write; encrypted-media; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\"><\/iframe><\/div>\n<\/div><\/figure>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p>ARGET hab\u00eda ido acumulando experiencia en torno al impacto de las condiciones ambientales en la docencia, y Smart Technologies pod\u00eda proporcionarle la tecnolog\u00eda necesaria para medirlas. As\u00ed lo explica uno de sus investigadores, Toni Mart\u00ednez Ballest\u00e9, del DEIM: \u00abLo que planteamos fue un sistema con unidades de monitorizaci\u00f3n, como sensores de ruido o de calidad del aire, o una pulsera que permite registrar en tiempo real la frecuencia card\u00edaca de quien la lleva. Con todos estos sensores contamos con lo que denominamos agentes recolectores de datos, que env\u00edan al servidor central la informaci\u00f3n relevante, es decir, los cambios m\u00e1s significativos, y la almacenan en la base de datos siguiendo una ontolog\u00eda, un modelo estructurado de todo el conocimiento y de todos los datos que se generan dentro del aula inteligente\u00bb. Todo este sistema, con los datos recopilados en tiempo real, se integra finalmente en un asistente tecnol\u00f3gico que el docente puede consultar.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group aside_text_block\"><div class=\"wp-block-group__inner-container is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<p><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">La incorporaci\u00f3n de las herramientas de IA<\/h3>\n\n\n\n<p>Una de las l\u00edneas de investigaci\u00f3n que Judith Balany\u00e0 y Janaina Minelli, investigadoras del Departamento de Pedagog\u00eda, han desarrollado en los \u00faltimos a\u00f1os se centra en el uso pedag\u00f3gico de las tecnolog\u00edas digitales, como los dispositivos m\u00f3viles, en el aula. Esta investigaci\u00f3n ha evolucionado hacia la incorporaci\u00f3n de herramientas de inteligencia artificial en la docencia, especialmente a trav\u00e9s de chatbots educativos integrados en las aulas virtuales, como es el caso del proyecto de innovaci\u00f3n docente en el que trabajan actualmente, \u00abDi\u00e1logos Virtuales para un Aprendizaje Aut\u00f3nomo y Personalizado\u00bb, una propuesta que ya se est\u00e1 aplicando en asignaturas de grado y m\u00e1ster de diferentes disciplinas. \u00abLa idea no es sustituir la mediaci\u00f3n docente, sino ampliar las posibilidades de acompa\u00f1amiento al estudiantado: que pueda consultar materiales, recibir orientaci\u00f3n, reformular dudas, practicar contenidos y avanzar de manera m\u00e1s aut\u00f3noma, siempre dentro de un planteamiento pedag\u00f3gico dise\u00f1ado y supervisado por el profesorado\u00bb, aseguran.<\/p>\n\n\n\n<p>En torno a la IA, tambi\u00e9n cabe mencionar el proyecto AI Skills Lab, impulsado por la investigadora del Departamento de Pedagog\u00eda Mar Camacho, gracias al cual alrededor de 300 docentes de once centros educativos de la demarcaci\u00f3n adquirieron habilidades digitales avanzadas en IA. Camacho tambi\u00e9n est\u00e1 detr\u00e1s del proyecto \u00ab[A]Intelligenz: La inteligencia artificial en la educaci\u00f3n: adquisici\u00f3n de competencias digitales avanzadas para el alumnado y el profesorado en centros de educaci\u00f3n primaria y secundaria\u00bb.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<p>\u00abHoy en d\u00eda disponemos de dispositivos con una gran capacidad de computaci\u00f3n, que pueden desarrollar una especie de peque\u00f1os ChatGPT, que adem\u00e1s de poder interactuar con las distintas unidades de monitorizaci\u00f3n del aula, son capaces de extraer informaci\u00f3n y comunicarla al docente\u00bb, explica Mart\u00ednez Ballest\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p>El objetivo, seg\u00fan se\u00f1ala Ramon Palau, es \u00abaprovechar que en un contexto, en un aula, ocurren muchas cosas, parte de ellas producidas por el docente y el alumnado, pero otras por factores ambientales (temperatura, humedad, ruido, part\u00edculas&#8230;), para recoger todos estos datos y proporcionar informaci\u00f3n al docente que le permita tomar mejores decisiones a la hora de preparar o desarrollar sus clases\u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p>Entre los datos que se recogen tambi\u00e9n se incluyen, a partir de c\u00e1maras situadas en el aula, las reacciones del alumnado, el cansancio, las distracciones&#8230; En este caso, habr\u00e1 que ver si la regulaci\u00f3n de sistemas que utilizan IA de la Uni\u00f3n Europea les afecta de alg\u00fan modo, aunque est\u00e1n convencidos de que encontrar\u00e1n soluciones para adaptarse. \u00abCon m\u00e1s informaci\u00f3n, el docente podr\u00e1 decidir, por ejemplo, si cambia de actividad, si la acorta o si busca otras que modifiquen la din\u00e1mica\u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p>Todo este sistema tambi\u00e9n permite, tal y como explica Palau, cuidar al docente, la pieza m\u00e1s importante en todo este proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje: \u00abCada vez hay m\u00e1s situaciones de profesores estresados, de bajas por ansiedad, con burn-out&#8230; Si tenemos m\u00e1s informaci\u00f3n sobre lo que le ocurre o sobre el entorno, podremos ver cu\u00e1les son las situaciones de mayor riesgo: en una determinada franja horaria, con cierto tipo de actividad, con alta temperatura&#8230; Gracias a todo este sistema podemos hacer correlaciones, extraer patrones y decirle qu\u00e9 puede hacer para evitar situaciones de estr\u00e9s\u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p>Toda la tecnolog\u00eda que da soporte al aula inteligente ya fue probada durante el proyecto Actua, que se despleg\u00f3 en unas 150 aulas, y ahora lo que hacen es testar a nivel de laboratorio las unidades de monitorizaci\u00f3n, \u00absobre todo que se reconecten si falla la electricidad, que sean robustas&#8230;\u00bb, tal y como describe Toni Mart\u00ednez Ballest\u00e9, quien considera que los retos que tienen por delante son trabajar en la protecci\u00f3n de la privacidad, de la mano del \u00e1mbito jur\u00eddico, y la seguridad inform\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Una aula diferenciadora<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Si la investigaci\u00f3n multidisciplinar, con la publicaci\u00f3n de diferentes art\u00edculos, est\u00e1 detr\u00e1s del trabajo de ARGET y Smart Technologies en torno a las aulas inteligentes, la innovaci\u00f3n es la base de un espacio de la URV, situado en el Campus Terres de l\u2019Ebre, donde la tecnolog\u00eda est\u00e1 integrada para dar respuesta a las distintas actividades de aprendizaje a trav\u00e9s de los recursos TAC (Tecnolog\u00edas del Aprendizaje y el Conocimiento) y de la interacci\u00f3n entre sus usuarios: el Aula de Ideas. En este espacio, los estudiantes de los grados en Educaci\u00f3n Primaria y Educaci\u00f3n Infantil practican con las herramientas pedag\u00f3gicas m\u00e1s innovadoras, a menudo con la visita de alumnado de las escuelas del territorio, que ampl\u00eda sus conocimientos y, al mismo tiempo, ayuda a los estudiantes de la URV a determinar si su estrategia docente, y la tecnolog\u00eda que la sustenta, es la adecuada. El Aula de Ideas est\u00e1 pensada, desde la flexibilidad, para organizar diferentes configuraciones del mobiliario y adaptarse as\u00ed a metodolog\u00edas de trabajo diversas, a la interdisciplinariedad y a la cooperaci\u00f3n, siempre en el marco del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><a href=\"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/015_TERRES_EBRE_30102025-scaled.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"683\" src=\"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/015_TERRES_EBRE_30102025-1024x683.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-155015\" srcset=\"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/015_TERRES_EBRE_30102025-1024x683.jpg 1024w, https:\/\/diaridigital.urv.cat\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/015_TERRES_EBRE_30102025-300x200.jpg 300w, https:\/\/diaridigital.urv.cat\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/015_TERRES_EBRE_30102025-768x512.jpg 768w, https:\/\/diaridigital.urv.cat\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/015_TERRES_EBRE_30102025-1536x1024.jpg 1536w, https:\/\/diaridigital.urv.cat\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/015_TERRES_EBRE_30102025-2048x1365.jpg 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/a><figcaption class=\"wp-element-caption\">Una visi\u00f3n general del Aula de Ideas del Campus Terres de l\u2019Ebre, con estudiantes realizando diferentes actividades.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p>Josep Holgado, coordinador del grado en Educaci\u00f3n Primaria del Campus Terres de l\u2019Ebre y responsable del Aula de Ideas, recuerda que, desde los primeros a\u00f1os, el campus dispone del Laboratorio de Educaci\u00f3n y Tecnolog\u00eda (ETLAB), al que los estudiantes acceden para practicar con las diferentes herramientas pedag\u00f3gicas despu\u00e9s de haber recibido clases te\u00f3ricas. El ETLAB se ha ido dotando de material a partir de presupuesto interno, de proyectos en los que se ha participado, de convenios con empresas pioneras del sector inform\u00e1tico que quer\u00edan entrar en el \u00e1mbito educativo&#8230;<\/p>\n\n\n\n<p>\u201cFruto de estas colaboraciones surgi\u00f3 la idea de tener un aula diferenciadora con un mobiliario y una tecnolog\u00eda puntera que formara parte de las acciones que llevamos a cabo. De aulas inteligentes hay muchas, pero la singularidad de nuestra aula, adem\u00e1s de que el mobiliario es diferenciador y est\u00e1 dimensionado para 25 alumnos, con espacios para dise\u00f1ar, para pensar, para construir&#8230;, es que hay unas c\u00e1maras que nos permiten grabar las acciones que se llevan a cabo\u201d, explica Holgado sobre el Aula d\u2019Idees, creada hace unos cuatro a\u00f1os. Por ejemplo, cuando invitan a un centro educativo para realizar las actividades que el estudiantado del campus ha dise\u00f1ado, quienes no pueden acceder por falta de espacio pueden seguirlo de manera sincr\u00f3nica.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p>El Aula de Ideas del Campus Terres de l\u2019Ebre cuenta con herramientas de realidad virtual, tabletas y pantallas digitales, rob\u00f3tica\u2026, es decir, la \u00faltima tecnolog\u00eda para apoyar la docencia.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p>Tambi\u00e9n se organizan actividades a medida para los centros si est\u00e1n trabajando alguna materia determinada y les interesa que el estudiantado de la URV dise\u00f1e acciones pedag\u00f3gicas con la tecnolog\u00eda de la que dispone el Aula d\u2019Idees. \u201cEl retorno, para nosotros, es el feedback y la cr\u00edtica constructiva que nos dan los alumnos y los profesores de las escuelas\u201d, dice Holgado, que tambi\u00e9n es miembro de ARGET.<\/p>\n\n\n\n<p>El Aula d\u2019Idees cuenta, por ejemplo, con herramientas de realidad virtual, tabletas y pantallas digitales, rob\u00f3tica&#8230;, es decir, la \u00faltima tecnolog\u00eda para dar apoyo a la docencia. \u201cPor ejemplo, disponemos de un robot que es capaz de hablar 150 idiomas y que puede cambiar la fisonom\u00eda de la cara, gui\u00f1ar el ojo&#8230; Es muy \u00fatil para los centros que tienen matr\u00edcula viva, que permite que se vayan incorporando alumnos durante el curso, que a menudo vienen de fuera y no hablan catal\u00e1n ni castellano\u201d.<\/p>\n\n\n\n<p>Todo el material del Aula de Ideas est\u00e1 a disposici\u00f3n de los centros educativos del territorio, ya que en el Campus Terres de l\u2019Ebre siempre encuentran m\u00e1s herramientas de las que tienen ellos, puesto que se trata de que los estudiantes universitarios sepan manejar todas las existentes antes de ejercer la profesi\u00f3n. En contrapartida, los centros educativos permiten, gracias a un convenio bilateral con el Departamento de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional, que los estudiantes del campus puedan ir a hacer observaciones a los centros o a impartir clases como pr\u00e1cticas, para las cuales se llevan algunas de las herramientas del Aula de Ideas.<\/p>\n\n\n\n<p>El Aula de Ideas est\u00e1 siempre actualizada con las \u00faltimas innovaciones tecnol\u00f3gicas ya que, como explica Josep Holgado, est\u00e1n siempre pendientes de las informaciones que aparecen en la Xarxa Telem\u00e0tica Educativa de Catalunya y colaboran con los Centros de Recursos Permanentes de los Servicios Territoriales de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional de las Terres de l\u2019Ebre. \u201cEsto hace que incluso estudiantes nuestros sean los primeros formadores en estas herramientas\u201d, dice Holgado, que apunta que tambi\u00e9n es clave para mantenerse al d\u00eda de las \u00faltimas innovaciones el trabajo conjunto con muchas empresas del sector tecnol\u00f3gico, que les piden asesoramiento y que prueben y verifiquen las nuevas herramientas desarrolladas.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Mejorar y orientar la competencia digital<\/h2>\n\n\n\n<p>Las aulas inteligentes, y el Aula de Ideas, demuestran que las posibilidades de la tecnolog\u00eda en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n son muy grandes. Pero, \u00bfhasta qu\u00e9 punto se utiliza actualmente? \u00bfEst\u00e1 preparado el colectivo docente para integrarlo en sus clases? Eso es lo que trata de averiguar una parte de los miembros de ARGET, encabezados por la investigadora Mireia Usart, del Departamento de Pedagog\u00eda. Desde hace tiempo eval\u00faan y ayudan a mejorar la competencia digital del colectivo docente y del estudiantado, a trav\u00e9s de estudios en los que describen cu\u00e1l es el estado de la cuesti\u00f3n y a partir de los cuales marcan las pautas a seguir para optimizar el uso de la tecnolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n<p>\u201cLa competencia digital por parte del profesorado debe incluir un acompa\u00f1amiento cr\u00edtico al estudiantado, ya que es b\u00e1sico utilizar la tecnolog\u00eda de manera cr\u00edtica y \u00e9tica\u201d, afirma Mireia Usart, seg\u00fan la cual, m\u00e1s que cuantitativa, la utilizaci\u00f3n de las nuevas herramientas debe ser correcta y de calidad.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group aside_text_block\"><div class=\"wp-block-group__inner-container is-layout-constrained wp-block-group-is-layout-constrained\">\n<figure class=\"wp-block-image size-full\"><a href=\"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/WhatsApp-Image-2025-11-12-at-07.00.04-1024x768-1.jpeg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"768\" src=\"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/WhatsApp-Image-2025-11-12-at-07.00.04-1024x768-1.jpeg\" alt=\"\" class=\"wp-image-155009\" srcset=\"https:\/\/diaridigital.urv.cat\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/WhatsApp-Image-2025-11-12-at-07.00.04-1024x768-1.jpeg 1024w, https:\/\/diaridigital.urv.cat\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/WhatsApp-Image-2025-11-12-at-07.00.04-1024x768-1-300x225.jpeg 300w, https:\/\/diaridigital.urv.cat\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/WhatsApp-Image-2025-11-12-at-07.00.04-1024x768-1-768x576.jpeg 768w, https:\/\/diaridigital.urv.cat\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/WhatsApp-Image-2025-11-12-at-07.00.04-1024x768-1-384x287.jpeg 384w, https:\/\/diaridigital.urv.cat\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/WhatsApp-Image-2025-11-12-at-07.00.04-1024x768-1-800x600.jpeg 800w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Rob\u00f3tica y pensamiento computacional<\/h3>\n\n\n\n<p>El proyecto <em>Robots meet arts<\/em>, con la participaci\u00f3n de las investigadoras de ARGET Cristina Valls y Vanessa Esteve, buscaba \u201crevolucionar la educaci\u00f3n primaria integrando rob\u00f3tica y programaci\u00f3n en el curr\u00edculum de artes y humanidades\u201d. M\u00e1s concretamente, los socios de este proyecto europeo se propusieron desarrollar una plataforma para formar a docentes, reunir contenido para aplicar en las aulas y ampliar el conocimiento cient\u00edfico sobre el pensamiento computacional en el \u00e1mbito educativo.<\/p>\n\n\n\n<p>\u201cNos pareci\u00f3 una propuesta muy atractiva, sobre todo porque a\u00f1ad\u00eda la vertiente art\u00edstica a un contexto tecnol\u00f3gico; tambi\u00e9n porque abr\u00eda la puerta a trabajar la inclusi\u00f3n en el aula, dise\u00f1ando actividades con distintos niveles de dificultad\u201d, recuerdan las investigadoras. El pensamiento computacional ayuda a ni\u00f1os y j\u00f3venes a desarrollar habilidades como la resoluci\u00f3n de problemas, el razonamiento l\u00f3gico y la creatividad, ya que es un estilo de pensamiento que divide los problemas en partes m\u00e1s peque\u00f1as para encontrar soluciones, inspir\u00e1ndose en el funcionamiento de los ordenadores.<\/p>\n\n\n\n<p>El proyecto ide\u00f3 una cuarentena de propuestas para introducir el pensamiento computacional en el aula. El profesorado puede encontrar actividades desconectadas, que no necesitan ning\u00fan dispositivo tecnol\u00f3gico para introducir el pensamiento computacional (como las de la imagen, en una escuela de Reus donde se practicaron con docentes); propuestas que utilizan robots f\u00edsicos, como Bee-bot, un robot capaz de memorizar una serie de movimientos y ejecutarlos, y din\u00e1micas basadas en entornos de programaci\u00f3n virtual como Scratch, un lenguaje de programaci\u00f3n que utiliza bloques de colores en lugar de c\u00f3digo.<\/p>\n\n\n\n<p>Entre los ejemplos m\u00e1s destacados hay actividades en las que el alumnado debe dise\u00f1ar coreograf\u00edas en las que los robots tienen que bailar haciendo un \u201cefecto espejo\u201d, o en las que deben resolver dilemas \u00e9ticos mediante la programaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>El \u00e9xito de <em>Robots meet arts<\/em> ha servido de impulso para el lanzamiento de una nueva iniciativa de investigaci\u00f3n: la European Robotics Teachers\u2019 Academy. Este nuevo proyecto, que mantiene la colaboraci\u00f3n de la mayor\u00eda de los socios originales, busca proporcionar a los docentes herramientas pr\u00e1cticas y accesibles para utilizar la rob\u00f3tica educativa de manera que conecte diferentes disciplinas y habilidades en la educaci\u00f3n infantil y primaria, y acreditar las competencias adquiridas mediante microcredenciales, certificaciones oficiales reconocidas a nivel europeo.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<p>Seg\u00fan algunos de los estudios, tal y como explica Usart, el profesorado se considera competente digitalmente, pero a la hora de la verdad, en el aula, acaban haciendo un poco de gamificaci\u00f3n, con Kahoots, por ejemplo, que son f\u00e1ciles de preparar y tienen mucha aceptaci\u00f3n en clase, y poco m\u00e1s. Siempre se ha detectado, por tanto, margen de mejora en este \u00e1mbito.<\/p>\n\n\n\n<p>Actualmente, Mireia Usart encabeza el proyecto <em>Ecosistemas digitales sostenibles en educaci\u00f3n (EDSSE)<\/em>, que concluye a finales de a\u00f1o. Se trata de una investigaci\u00f3n emp\u00edrica que quiere mejorar el nivel de desarrollo de la competencia digital del profesorado y del alumnado, con una perspectiva inclusiva, desde un enfoque cualitativo e interdisciplinar que permita generar estrategias y modelos de innovaci\u00f3n con el uso de las tecnolog\u00edas digitales. La finalidad es generar nuevo conocimiento sobre los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje en el contexto educativo a trav\u00e9s de la descripci\u00f3n y comprensi\u00f3n de estos procesos, materializados en este modelo, este ecosistema digital sostenible en educaci\u00f3n, que se busca impulsar.<\/p>\n\n\n\n<p>As\u00ed, en la investigaci\u00f3n se preguntan cu\u00e1les son las pr\u00e1cticas docentes con tecnolog\u00eda que m\u00e1s se utilizan y cu\u00e1les son las que realmente conducen a un mejor aprendizaje. Han acabado realizando entrevistas a m\u00e1s de 200 docentes de todo el Estado y de todos los niveles educativos, complementadas con visitas a las aulas para comprobar c\u00f3mo utilizan la tecnolog\u00eda. \u201cAhora estamos analizando las respuestas y elaborando un modelo de ecosistema digital sostenible, no solo medioambiental y teniendo en cuenta los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), sino tambi\u00e9n en el tiempo, y por tanto es clave que el profesorado sepa aprender a utilizar la tecnolog\u00eda y adaptarse a los cambios\u201d, asegura Usart.<\/p>\n\n\n\n<p>El estudio les permite detectar, tal y como explica la investigadora de ARGET, \u201cpr\u00e1cticas de referencia, qu\u00e9 variables hacen que lo sean, qu\u00e9 significa que un docente sea competente digitalmente y qu\u00e9 usos de la tecnolog\u00eda se pueden hacer en el aula para que sea realmente \u00fatil\u201d, que aporten algo m\u00e1s que hacerlo de forma anal\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n<p>De momento, las primeras conclusiones del estudio apuntan a que las aulas flexibles, aquellas que permiten mover el mobiliario y se contraponen a las aulas m\u00e1s cl\u00e1sicas, con bancadas mirando hacia la mesa del docente, son las que favorecen una mejor integraci\u00f3n de la tecnolog\u00eda educativa. Es en estas aulas donde, por ejemplo, el uso de tabletas, la introducci\u00f3n de la realidad virtual aumentada y la pr\u00e1ctica con impresoras l\u00e1ser es m\u00e1s f\u00e1cil.<\/p>\n\n\n\n<p>El estudio ha contado con la participaci\u00f3n de personal investigador de otros \u00e1mbitos del conocimiento, como es el caso de Mariona Gen\u00eds, de la Escuela T\u00e9cnica Superior de Arquitectura de la URV. En este sentido, otra de las conclusiones es que la luz, la ventilaci\u00f3n y los espacios colaborativos impulsan el uso educativo de las tecnolog\u00edas digitales. Por tanto, seg\u00fan se desprende del trabajo realizado en el estudio, la transformaci\u00f3n digital de las escuelas tambi\u00e9n pasa por la arquitectura y el dise\u00f1o de las aulas.<\/p>\n\n\n\n<p>\u201cEl objetivo final debe ser redise\u00f1ar las aulas para que sean polivalentes arquitect\u00f3nicamente y puedan adaptarse a todas las configuraciones adecuadas para introducir la tecnolog\u00eda\u201d, apunta Mireia Usart. Mientras esto no sea posible, ARGET tiene entre manos otro proyecto, que tambi\u00e9n cuenta con la colaboraci\u00f3n de la ETSA, con la misma Mariona Gen\u00eds, y la ETSE, con Toni Mart\u00ednez Ballest\u00e9. Se trata de un proyecto de innovaci\u00f3n docente impulsado por una convocatoria del Instituto de Ciencias de la Educaci\u00f3n (ICE): un carrito con diferentes compartimentos, ya dise\u00f1ado y que debe construirse con material reciclado, que transporta la tecnolog\u00eda y los dispositivos que se pueden utilizar en el aula. \u201cCon todo lo que lleva, si el carrito entra en el aula la cambia por completo. Adem\u00e1s, tiene integrada una c\u00e1mara 360 que permite grabar las interacciones que se llevan a cabo durante la actividad.\u201d<\/p>\n\n\n\n<p>Por tanto, trabajo colaborativo, interdisciplinar y con la tecnolog\u00eda como apoyo para mejorar el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. De todos modos, los investigadores y las investigadoras recuerdan que siempre se deben dejar espacios sin tecnolog\u00eda, pensar actividades igualmente comunitarias e interactivas sin conexi\u00f3n y fomentar el pensamiento computacional entre el alumnado. Por encima de todo, la tecnolog\u00eda debe ser una herramienta para ayudar a desarrollar el esp\u00edritu cr\u00edtico, las ideas y la iniciativa.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La URV, liderada por el grupo de investigaci\u00f3n ARGET y sustentada en la interdisciplinariedad, busca aprovechar los avances tecnol\u00f3gicos y las herramientas digitales para mejorar la docencia<\/p>\n<p>ARGET, el grupo de investigaci\u00f3n de la Universitat Rovira i Virgili especializado en educaci\u00f3n y tecnolog\u00eda, siempre ha estado, desde su creaci\u00f3n, comprometido con la mejora de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje y, sobre todo, atento a las innovaciones tecnol\u00f3gicas que m\u00e1s pueden contribuir a ello. 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