El grado en Relaciones Laborales y Recursos Humanos ha implementado el trabajo colaborativo por retos, lo que ha favorecido la implicación del alumnado

Que l’estudiantat tingui un paper més actiu en el seu propi aprenentatge i desenvolupi el sentit crític sabent aplicar el mètode científic. Aquest era el repte del professorat del grau en Relacions Laborals i Recursos Humans. Per això l’equip docent va decidir capgirar les assignatures més transversals,

Que el estudiantado tenga un papel más activo en su propio aprendizaje y desarrolle el sentido crítico sabiendo aplicar el método científico. Este era el reto del profesorado del grado en Relaciones Laborales y Recursos Humanos. Por ello, el equipo docente decidió transformar las asignaturas más transversales, como Retos de Género en las Organizaciones y Retos en Derechos Humanos y Medio Ambiente en las Organizaciones, y convertirlas en asignaturas más prácticas y vivenciales.

Con el nuevo planteamiento, que ya empezó a aplicarse el curso pasado, el estudiantado replica la forma de trabajar por proyectos de cualquier organización. Por tanto, debe centrarse en un reto social o empresarial, documentarse, analizar la situación y ofrecer soluciones.

“Hemos aprovechado una de las potencialidades del grado, que es su carácter interdisciplinar, para que los estudiantes apliquen los conocimientos y las herramientas de cada uno de los tres ámbitos que abordan estas asignaturas. Deben hacerlo explorando y buscando soluciones a retos que son transversales, como la igualdad de género o la sostenibilidad ambiental”, explica Catalina Jordi, coordinadora del grado.

Para ello, los roles de profesorado y estudiantado se equilibran: tras unas primeras clases teóricas, es el alumno quien lleva la iniciativa y el profesorado actúa más como un consultor.

Paula Sánchez y Carlos Moreno, estudiantes del grado en Relaciones Laborales y Recursos Humanos, explican que ha sido un punto de inflexión en sus estudios porque “a partir de las diferentes asignaturas que hemos visto a lo largo de la carrera, hemos puesto en práctica los conocimientos que teníamos sobre Derecho, Economía y Sociología. Hemos integrado en un proyecto las distintas ramas que hemos visto en el grado”.

Más concretamente, su grupo de trabajo analizó el plan de igualdad de los Mossos d’Esquadra para determinar si las acciones que contenía eran efectivas para alcanzar los objetivos del plan. Utilizaron metodología cualitativa y cuantitativa, como la búsqueda de información, datos estadísticos y entrevistas al personal de distintas categorías del cuerpo policial. Y concluyeron que en las primeras promociones de agentes del cuerpo el sesgo de género era mayor que en las agentes más jóvenes.

Pol Burdeus Tejero, estudiante del grado, detalla que en su caso el trabajo le proporcionó una perspectiva exhaustiva sobre la implementación de los planes de igualdad en las grandes empresas tras analizar la alta dirección de un banco. “La asignatura nos ha dado la oportunidad de trabajar como si estuviéramos en una empresa; nos han explicado la teoría, pero hemos podido aplicarla sobre un caso real”, señala.

Anna Alonso y Ana Valbuena llegaron a crear una base de datos sobre los contenidos que generaban las universidades para determinar el nivel de uso del lenguaje inclusivo en la web y en las redes sociales. Concluyeron que “aunque tengan plan de igualdad, utilizan mucho el masculino genérico. Observamos, no obstante, diferencias entre las universidades públicas y las privadas”. Aseguran que esta forma de trabajar, menos teórica de lo habitual, “nos ha permitido realizar una investigación más profunda”.

Esther Guerrero, profesora del grado, admite que “los alumnos comienzan la asignatura con cierto temor porque no están acostumbrados a ser los protagonistas activos. Deben partir de cero, ya que son ellos quienes deben buscar el problema social, documentarse y encontrar una solución viable y sostenible en el tiempo”.

La incomodidad inicial, no obstante, se transforma en proactividad. “Hemos notado un cambio de actitud en los estudiantes que han comenzado la segunda asignatura con esta metodología: la afrontan con mayor seguridad porque aceptan su nuevo rol y comprueban que evolucionan y que el aprendizaje es significativo”, concluye Catalina Jordi.