Gairebé 200 professors i professores de la URV s’estan formant a través del nou itinerari de formació docent de l’ICE per a la millora de la qualitat docent. És el catalitzador d’una nova cultura docent compartida que centra els esforços en l’aprenentatge profund de l’estudiantat, la creació d’un clima i comunicació favorable i l’avaluació com a part del procés d’aprenentatge perquè la comprensió dels continguts sigui significativa.

El professorat lector té ara una mirada col·lectiva. “Són docents que han reflexionat sobre la seva manera de fer docència, l’han compartit entre ells, coneixen els criteris i valors dels estàndards de qualitat i per tant ja poden crear models conjunts de docència, deixar de treballar de manera aïllada, i amb un aprenentatge continu per millorar-la”. Així explica Toni Pérez-Portabella, director de l’Institut de Ciències de l’Educació (ICE), l’aportació del professorat que està seguint l’itinerari formatiu del Marc Acadèmic de Desenvolupament Docent.

Són els lectors i lectores que s’han incorporat els darrers anys, però aquesta formació, entesa com una carrera per estadis, arribarà a tot el professorat. L’objectiu és millorar la qualitat educativa a la Universitat i compartir una mateixa cultura docent, tal i com ho detalla Pérez-Portabella:

81 persones ja han fet la formació inicial, que proporciona les bases pedagògiques, 45 més l’estan cursant i 69 han cursat o estan seguint la formació d’aprofundiment, la segona fase del recorregut formatiu que aprofundeix en com dissenyar les assignatures amb resultats d’aprenentatge de qualitat i que demostrin veritablement l’aprenentatge de l’alumne, on l’avaluació forma part de la formació de l’estudiant. També tracta l’autoregulació de l’estudiantat, perquè se senti confiat en el camí de l’aprenentatge; incideix en aprenentatges més reflexius, de risc, de comprensió per abandonar l’aprenentatge repetitiu i memorístic, i forma en la capacitat de generar entorns participatius i un clima segur que doni confiança a l’estudiant per a un aprenentatge complex i adaptat al temps actual.

Vanessa Esteve, professora del Departament de Pedagogia, i Daniel Miravet, professor del Departament de Geografia, que estan cursant la Formació d’Aprofundiment Docent, després d’haver superat la Formació Inicial Docent, destaquen com aquesta formació els ha canviat la mirada malgrat el bagatge d’anys com a docents:

Cap a l’aprenentatge profund

Tot el professorat format ja està aplicant els canvis sobre els que han après i reflexionat i es tradueixen en millores en el disseny de les assignatures i la manera d’impartir-les a l’aula. Més concretament, han après com fer un millor disseny curricular i avaluacions alineades amb els objectius d’aprenentatge; com crear entorns que afavoreixin la motivació i la interacció dels estudiants i aplicar metodologies innovadores per atendre la diversitat; com fomentar l’aprenentatge significatiu, l’aplicació crítica dels coneixements i l’autoregulació dels estudiants, i com gestionar la dinàmica de l’aula i fer tutories efectives.

Anna Fonoll, professora del Departament d’Estudis de Comunicació, Vanessa Esteve i Daniel Miravet especifiquen què els ha aportat la formació i què aplicaran a l’aula:

Un dels canvis més significatius per als estudiants és la transformació de les classes magistrals.

Montserrat Canela, professora del Departament de Pedagogia que va ser de les primeres a completar la part d’itinerari formatiu disponible, explica que “el curs m’ha permès prendre consciència de la necessitat que l’alumnat no es limiti a reproduir continguts, sinó que en construeixi una comprensió significativa.”

Quim Rovira, professor del Departament de Ciències Mèdiques Bàsiques, que també ha estat un dels primers a completar l’itinerari disponible, detalla un dels diversos aspectes que està implementant: “L’entorn és clau si vols que la classe sigui participativa, i és una de les coses que estic aplicant per canviar l’aprenentatge repetitiu per l’aprenentatge profund. Els estudiants han de venir motivats de casa, però el docent també ha de ser motivador per afavorir aquest aprenentatge: que no arribin a abocar-ho tot a l’examen i després se n’oblidin, sinó que facin les preguntes clau”.

La força col·lectiva

El canvi és col·lectiu, i aquesta és la base perquè sigui efectiu. Sovint el professorat treballa de manera aïllada, però “necessiten eines per sentir-se acompanyats – explica Pérez-Portabella- i la docència ha de generar aquesta comunitat”. Durant el curs, el professorat assisteix a les classes de companys docents d’altres disciplines, i la formació també es treballa en contextos diferents a les aules, amb l’objectiu de fer comunitat i crear una cultura compartida. Tan és així que en el marc de la Formació d’Aprofundiment Docent, els professors i professores que van seguir-la el curs passat van fer un dia de rem.

L’interacció i la possibilitat de fer xarxa amb docents de diferents àmbits és una de les qüestions que ressalta Quim Rovira: “Humanament i professionalment ens ha enriquit molt perquè hem après de companys que vénen de disciplines allunyades, Arquitectura, Jurídiques, Enginyeria, Ciències de la Salut, Lletres…”

La formació no acaba ni amb el curs d’aprofundiment ni només amb els lectors. D’aquí a dos cursos s’activarà el nivell d’especialització, en què els docents que ho vulguin podran especialitzar-se en un àmbit determinat i ser agents de canvi dels seus centres, establir xarxa amb professorat d’altres universitats per enriquir transformacions de l’entorn i metodologies innovadores que donin resposta a les necessitats dels ensenyaments. Aquest professorat serà clau, tal i com detalla Pérez-Portabella:

Un canvi global

La formació docent contínua és part essencial de la carrera acadèmica del personal docent i investigador, tal i com estableix la Llei Orgànica del Sistema Universitari. La URV, però, vol anar més enllà i espera poder connectar amb les acreditacions del professorat. L’aposta per la formació l’ha fet en xarxa amb la Universitat de Barcelona i la Universitat Autònoma de Barcelona, i alhora l’ha connectat amb una transformació de l’estratègia de l’ICE perquè les oportunitats de desenvolupament professional incloguin la innovació docent i la recerca i s’alineïn amb la nova cultura docent.

Així, els ajuts d’innovació docent incentiven ara la creació de projectes, bones pràctiques i xarxes de professors que promouen la millora dels processos i les estratègies d’aprenentatges, dels sistemes d’avaluació i les competències transversals. Cal que aquests projectes siguin sostenibles en el temps, transferibles a altres ensenyaments i amb indicadors que permeten mesurar el nivell i qualitat de la implementació.